Interés, motivación, deseo
La pedagogía que mira al alumno

Daniel Brailovsky (comp.)

Si hasta hace algunos años la relación pedagógica se amparaba en la seguridad de un modelo tradicional de transmisión, donde enseñar y aprender eran cuestiones más o menos protegidas de todo riesgo, y donde éxito y fracaso eran categorías relativamente claras y tipificables, hoy sucede que los nuevos escenarios desechan la certeza metódica y dan entrada al terreno incómodo y fluctuante de la estrategia.
Se trata de problemas que vienen inaugurando un nuevo camino: del dominio y el control de la infancia hacia la prosecución (a veces forzada e impostada) de su libertad. Paradójicamente, este nuevo camino (que incluye los cotidianos esfuerzos por dar significado a la voz de los niños, por estimular su participación y respetar sus puntos de vista) sugiere también la alarmante escena de una presunta dilución de la figura del adulto frente al niño, aun cuando estas nuevas intervenciones se erijan en nombre de un aumento de las libertades y la autonomía. La aparición en escena de la figura del "desmotivado" -ese alumno que se incrusta en la apatía, que no cumple con el mandato de investir el saber con su interés- invita a pensar en las nuevas reglas que rigen en el espacio escolar. El saber del maestro deja de ser el epicentro de la experiencia y comienza a convertirse en un bien negociable, en un objeto que no necesariamente se imprime en un otro al amparo de procesos controlados. Y así, las coordenadas que hacen posible el acto educativo comienzan a desdibujarse.
Son éstas las cuestiones que se plantean en este tomo, asuntos ubicados en torno al lugar de maestros y alumnos en tiempos en que el mercado y el discurso mediático sugieren que el saber escolar palidece ante la fuerza expansiva de unas nuevas formas de circulación simbólica. Tiempos, finalmente, en que la propia institución, sus rituales y sus procedimientos minuciosos, aparecen cuestionados por una infancia de "niños espectadores" cuya experiencia se asume guionizada por la programación de los canales de cable.

Introducción. La escena absurda: en la caja hay una sorpresa
Daniel Brailovsky

Variaciones del “nopodermiento” escolar: de perezas y desmotivaciones
Ana L. Abramowski

Subjetividades postdisciplinarias. Sobre la constitución del alumno permanentemente en curso.
Francisco Jódar y Lucía Gómez

Docentes actualizados y capacitados frente a una infancia veloz
María Victoria Cepeda

La infancia espectadora. Reflexiones sobre los niños, la escuela y la TV
Carolina Duek

“La flauta de Hamelin”. Reflexiones sobre imagen, motivación y educación del deseo
Javier Gurpegui Vidal

“Que el alumno…” Acerca de la formulación de objetivos pedagógicos: doble dirección en los deseos de maestros y alumnos
Daniel Brailovsky

Daniel Brailovsky es licenciado en Educación Inicial por la USAL, maestro de Educación Inicial y de Educación Musical y magíster en Educación con especialización en gestión educativa por la Universidad de San Andrés, donde actualmente cursa el doctorado en Educación. Docente, capacitador y formador de docentes, se ha dedicado a investigar en temas de pedagogía y didáctica, con especial interés en problemas del nivel inicial y los estudios de género. Autor de numerosos artículos en distintas revistas de educación, ha participado también en libros como autor, coautor y compilador.

Ana L. Abramowski es profesora y licenciada en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de Rosario). Su tesis de licenciatura aborda la relación entre el aburrimiento, la desmotivación, el desinterés y el aprendizaje. Actualmente cursa estudios de posgrado en FLACSO, donde se desempeña, además, como coordinadora del posgrado virtual “Identidades y pedagogía”. Trabaja como redactora en la revista El Monitor del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Es coautora (junto con Estanislao Antelo) del libro El renegar de la escuela. Desinterés, apatía, aburrimiento, violencia e indisciplina (Rosario, Homo Sapiens, 2000). Actualmente está estudiando el tema de los afectos en los vínculos pedagógicos y ha escrito artículos en revistas especializadas.

Francisco Jódar es profesor del departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Valencia (España). Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. Entre sus últimas publicaciones: “Experimentar o presente: sobre a conformaçao de novas identidades” (2004), en Educaçao & Realidade; “El sentido crítico de las ciencias sociales” (2005) en Linhas; “Psicología, identidade e política nas tecnologias de governo neoliberais” (2006) en Psicología & Sociedade; “Educación posdisciplinaria, formación de nuevas subjetividades y gubernamentalidad neoliberal” (2007), en Revista Mexicana de Investigación Educativa. Ha participado en los libros: Autoridad, violencia, tradición y alteridad. La pedagogía y los imperativos de la época; Gestao de Inovaçoes no Ensino Médio; La gestión escolar de los cambios del currículo en la enseñanza secundaria.

Lucía Gómez es profesora en el departamento de Psicología Social de la Universidad de Valencia (España). Doctora en Psicología, sus investigaciones se centran en la relación entre identidad y política en espacios diversos como el feminismo, las disciplinas psicológicas y el ámbito educativo. Entre sus últimas publicaciones destacan: “Feminism and identity in political psychology” (2006), en Feminism & Psychology, “Experience, subjectivity and politics in the Italian feminist movement: redefining boundaries between body and discourse” (2006), en European Journal of Women’s Studies; “Psicología, identidade e política nas tecnologias de governo neoliberais” (2006), en Psicología & Sociedade y “Sujetos Flexibles: racionalidades neoliberales y políticas educativas” (2005), en Education Policy Analisis Archives (EPAA).

María Victoria Cepeda es maestra de Artes Plásticas, profesora de Artes Visuales, posee formación técnica en Comunicación Social y se desempeña como directora del IFD e IFT “Escuela Provincial Superior de Bellas Artes “Dr. R. G. Villafañe” (San Francisco, Córdoba). Actualmente cursa estudios de posgrado en FLACSO, UNC y UTDT. Docente, capacitadora y formadora de docentes, ha realizado investigaciones sobre expresiones culturales, identidad, medios de comunicación social y educación. Ha publicado en revistas especializadas y en la Web.

Carolina Duek es licenciada en Ciencias de la Comunicación, Facultad de Ciencias Sociales, UBA. Actualmente es becaria doctoral del CONICET. Finalizó la Maestría en “Comunicación y cultura” (FCS-UBA). Su tesis, en proceso de evaluación, se titula “Infancia, juego y pantallas: hacia una definición de los juegos posibles”. Es docente en la Carrera de Ciencias de la Comunicación en la materia “Teorías y Prácticas de la Comunicación I” (cátedra Mangone).
Este trabajo se enmarca en una beca de posgrado tipo I otorgada por el CONICET. Una versión previa de este artículo fue presentada en las IV Jornadas de investigación en Antropología Social, Facultad de Filosofía y Letras, UBA, agosto 2006.

Javier Gurpegui Vidal es profesor de Lengua Castellana y Literatura en la enseñanza secundaria. Sus áreas de trabajo se centran en el mundo de la comunicación y especialmente en sus aspectos ideológicos y sociales. Es autor de El relato de la desigualdad. Estereotipo racial y discurso cinematográfico (2000); Relaciones y emociones (2001); La imagen y su doble. Ensayos sobre el régimen de representación actual (2003) y de numerosos artículos alrededor del tema de la cultura visual. Ha participado como ponente en congresos y otras actividades de formación. Actualmente forma parte de un proyecto que une las vertientes audiovisual y educativa. Es miembro de diversas organizaciones dedicadas a la renovación pedagógica, la cooperación para el desarrollo y la acción sindical.